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Quils se rencontrent. « Je souhaiterais qu’il y ait plus de lieux où les gens se rencontrent »

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Quel soutien? Quel quils se rencontrent avec les parents? N'y a-t-il pas également plusieurs façons quils se rencontrent à lire?

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La rédaction de Spirale a provoqué une table ronde entre des maîtres de CP venus d''horizons différents: Une question leur a été posée: De là un débat animé s''est engagé entre les participants; ont été formulés des points de vue différents voire contradictoires, et aussi beaucoup d''interrogations. Mais — est-ce un effet réel de changement? D''ailleurs, ils changent tous plus ou moins des choses chaque année, forcément.

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Ils n''ont pas le même type d''élèves deux années en suivant, ils ne peuvent donc pas travailler avec le même matériel. Et puis la pédagogie évolue.

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Mais peut-être convient-il de parler non pas tant de classe mais d''école. C''est sans doute à ce niveau qu''a eu lieu le changement le plus radical.

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Ainsi dans certaines écoles Camus, Villeneuve d''Asq, par exempleon a décidé, depuis plusieurs années parfois, de ne plus faire du CP la classe où l''on apprend à lire: Quel que soit le niveau des enfants à la fin du CP, ils vont tous au CE1, quils se rencontrent exception. Cette pratique qui commence à faire son chemin pourrait être généralisée.

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La volonté de travailler par cycle quils se rencontrent se heurter au refus du maître de CE1 de " descendre" au CP, ou au fait qu''il ne suit pas les même méthodes que le maître du CP ou qu''il ne conçoit pas qu''on puisse faire passer les enfants du CP au CE1 avant qu''ils ne sachent lire.

Quand ce n''est pas la même personne qui suit les quils se rencontrent de CP au CE1, la poursuite de l''apprentissage au CE1 est sans doute possible mais elle implique une cohérence.

Le volume de lecture des répondants a également une influence sur leur curiosité: Pour Marion Marin Dubuard les salons sont bel et bien un espace de fidélisation et un espace de recrutement de nouveaux lecteurs:

Ce problème de cohérence ou d''harmonisation pédagogique au niveau d''une école reste important. Ici, un CP " naturel" est suivi par un CE1 " phonétique".

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Là, chacun des 3 CP suit une méthode différente, et chacun des 2 CE1 a également sa méthode de travail particulière: Pour un bon tiers d''enfants, trois ou quatre ans suffiraient à la maîtrise de ce contenu; si la scolarité élémentaire quils se rencontrent cinq ans, cela prouve bien qu''on a quils se rencontrent temps. Pourquoi donc pénaliser les enfants en ajoutant des années supplémentaires par le doublement, notamment en fin de CP, dont chacun sait maintenant qu''il est non seulement inutile, mais particulièrement nocif les enfants qui doublent leur CP doublent souvent une autre classe au cours de leur scolarité élémentaire, et la grande 9 majorité d''entre eux n''arrivent jamais au niveau du bac.

En revanche, quand on inverse le processus, quand on fait passer tous les élèves au CE1, même ceux qui ne savent pas encore lire, ces enfants font quasi tous un CE1 tout à fait normal et passent en CE2 sans pénalité et avec le niveau requis pour y accéder.

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Ce qui fait que la seule classe qu''on pourrait se permettre de doubler à l''école élémentaire maintenant, c''est le CE2.

C''est vraiment la classe la plus importante de part le fait qu''elle se situe à la fin du cycle d''apprentissage CP-CE1. Les difficultés sont réelles mais les choses changent cependant.

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Ainsi tel Inspecteur départemental a-t-il précisé par note de service qu''en aucun cas un instituteur de CE1 ne pouvait quils se rencontrent au passage d''un enfant de CP en CE1, même si l''enfant ne sait pas lire.

Cette voie, sans doute réglementaire et autoritaire, est peut être un des moyens de faire évoluer les mentalités. Le maître de CE1 qui a priori aurait refusé des enfants non-lecteurs adaptera nécessairement sa pédagogie et son fonctionnement de manière à prendre en charge ces enfants qu''il aura obligation d''accueillir.

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Cependant, l''essentiel du travail de conviction à réaliser auprès des collègues de CE1 hésitants est de leur montrer qu''il n''est pas gênant d''envoyer au CE1 des enfants non-lecteurs et que, au contraire du doublement, on améliore ainsi quils se rencontrent façon très sensible le potentiel de réussite scolaire des enfants dans les années qui suivent.

Ce bougé dans le calendrier, le " timing" de l''apprentissage de la lecture non plus les étapes Noël-Pâques du CP, mais CP-CE1 voire CE2, avec des rythmes plus souples et des standards d''évaluation revus n''est pas facile à dater historiquement.

A la différence des I. Le plan Rouchette des années et les I.

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Aujourd''hui, d''un côté la baisse moyenne des effectifs rend matériellement possible une pédagogie différente au CP; mais, d''un autre côté le marché du travail s''est considérablement transformé puisque, sans qualification, il n''est plus évident de trouver un emploi.

C''est ce qui, depuis quelques années, rend socialement sensible le phénomène des difficultés ou de l''échec scolaires. En il y avait autant et même plus d''enfants en difficulté qu''en Le niveau n''a pas baissé, bien au contraire.

Les difficultés que connaît aujourd''hui le collège, demain le lycée, tiennent au fait qu''y sont ou seront scolarisés des élèves qui traditionnellement n''y allaient pas. Le déterminisme des facteurs socio-culturels L''essentiel pour l''apprentissage de la lecture, c''est ce qui se joue avant le CP-CE1.

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